深化护士素质教育的再探索

山西护理杂志 1999年第4期第13卷 护理教育

作者：史瑞芬

单位：510315，中国人民解放军医学高等专科学校

　　中图分类号：G40-012　　　文献标识码：A

　　文章编号：1006-1584(1999)04-0165-02

Re-approach on Deepening Quality Education of Nurses

　　Shi Ruifen

　　(Guangzhou Higher Medical School of PLA,Guangdong 510315 China)

　　当前如何对护士进行素质教育，培养宽基础、高素质、强适应的护理人才，以适应21世纪的护理工作，是护理教育亟待解决的问题。我校于1987年开设了《护士素质学》，重视对护士进行素质教育，取得了一定成效，培养的学生受到用人单位的好评。在深化教学改革的今天，对素质教育的内涵、方法等进行再探索，有重要意义。

　　1　更新教育思想，转变教育观念

　　长期以来，护理中专教育的培养目标主要是“满足第一任职需要的实用型人才”，强调课程设置的实用性，努力把学生培养成终生从事护理工作的专门家，学生的专业素质较高，文化素质偏弱；规范程度较高，个性发展偏弱，不能很好地适应未来社会的需要，也不能适应市场经济条件下人才流动自主择业的新形势。要转变这一局面，提倡专才教育与素质教育优化组合已势在必行。

　　回顾10余年素质教育的实践，笔者认为在护士素质教育中有三个误区值得注意：

　　第一，是素质教育简单化。把素质教育理解成仅仅是开设一些与素质有关的讲座或课程，如护士的仪表、举止、语言等。素质是一个内涵丰富的概念，简而言之，是使知识和能力充分发挥作用的品格修养、功底或发展的身心基础，从结构上包括思想素质、文化素质、业务素质、身心素质等。可见素质教育应是全方位、全时空的。

　　第二，是素质教育片面化。近年来，由于拨乱反正、纠偏补差的需要，时而强调业务素质，时而强调心理素质，把护士素质割裂开来，以偏概全，以某一方面的素质替代人的总体素质。实质上，素质是人的体质、性格、气质、知识、品质等多种要素的综合，各要素之间相互依赖，相互制约。因此，如果只重视某方面素质的教育，难以培养出高素质的人才。

　　第三，是素质教育局限化。考虑学生的个性因素较少。学生各自的特质千差万别，入护校的原因及对护理工作的看法迥然不同。笔者曾连续3年对1　018名护生进行过专业思想调查，每年均有10%～13%的学生填写“考护校是出于无奈”，这部分人难以安心从事护理工作，因此在录取护生时，应优先录取热爱护理专业的学生，以稳定护理队伍，提高护理质量。

　　2　构建多维护士素质教育体系

　　根据21世纪的社会需求，护理教育应着眼于提高学生的全面素质，融传授知识、培养能力、提高素质为一体，科学地把握立德、立才、立业、立品的关系，使四者有机结合，相互渗透，共同构筑护士素质教育的基本框架。

　　2.1　开展多种形式的德育教育，以提高学生的思想素质。思想素质是根本。当前影响护士发挥作用的首要因素，仍然在于敬业精神和职业道德。因此在素质教育中，应坚持德育摆在首位，不能简单地把这种首位教育理解为多上政治课，而应体现在政治思想教育的渗透性上。应开展多种形式的活动，寓德育于其中，如社会实践、文化活动、体育活动、班集体建设、先进报告、形势报告、各种讲座、党团组织生活、教师教书育人、干部言传身教等。

　　2.2　开展多层次的文化教育，以提高学生的科技文化素质。文化素质是基础。提高文化素质符合社会的实际，有助于帮助学生形成正确的人生观，提高思维能力和业务素质。由于护理中专教育的生源主要是初中毕业生，文化水平偏低，加之中专护理教育偏重于业务技能的培训，因此文化素质教育一直是护理教育的薄弱环节。护士的文化基础不宽厚，限制了今后的发展，在激烈竞争的人才市场中处于被动地位。发达国家把护理教育放在大学进行是很有道理的。我国的国情决定了护理教育不可能在短期内全部纳入高等教育，因此对护理中专和大专均应增加文化基础课的学时。可根据学生的不同层次，开设文学写作、美学修养、医学哲学、书法等课程，采取第一课堂与第二课堂相结合，授课与实践相结合的方法，搞好校园文化建设，在有限的条件下，使学生的文化素质有一定提高。

　　2.3　进行多方面的能力培养，以提高学生的业务素质。近年来，护理教育强调统一规范，理论考试要统一答案，操作考试要统一步骤，使学生虽严谨但不灵活，虽规范但无创新。因此在教学内容适当规范的前提下，给学生提供较为宽松的氛围，让学生去自学、去思考、去发展个性。护理教育的任务在于激发学生主动学习和思考的积极性，鼓励学生多问和质疑，予以鼓励引导，可多采用“问题教学法”，设置情境各异的病例，启发学生发现和预测问题，并设法解决问题，在传授知识的同时，培养学习能力和创造能力。

　　2.4　进行多方位的身心陶冶，以提高学生的身心素质。素质教育重视人的知、情、意整体发展，良好的身心素质是护士适应未来快节奏、激烈竞争的社会环境所必备的素质。本校开设的《护士素质学》以心理素质为主，内容涉及护士的职业道德、性格情感、思维语言、仪表举止、人际关系等，课程开设10余年来，效果良好。体会到：身心素质的提高，决不能满足于课堂教学，应特别重视学生的日常养成，培养关心他人的情感，养成乐观豁达的性格、磊落大度的胸怀、优雅得体的言语行为，同时应安排内容丰富的体育课，如健美操、韵律操、防暴拳等。

　　人才竞争实质是素质的竞争。只有不断深化改革，提高护士素质教育水平，护理教育才能注入新的活力，培养出跨世纪的护理人才。

　　作者简介：史瑞芬，女，1953年出生，广东省东莞市人，1999年毕业于第二军医大学护理系，本科，护理教研室主任，副教授。

(收稿日期：19981105)